I'm Rocio and I was born in 1994. I have two brothers who are the most important part of my life. The older one is twenty years old and his name is Juan Francisco. The younger one is Miguel Angel and he is seventeen years old.
I love reading, the beach and I especially love drawing and because of that when I was seven years old I wanted to be an artist. But once I made a discovery, I like to teach children, so I decided to be a teacher.
At the moment I'm studying at the University and I will be doing that for four or maybe five years. My plans for the future are to get my degree and find a job as a teacher.
I have got a lot og thing to tell you about my firts year at college.
The studies are very interesting for me now but at the beginning it was very stressful because everithing there was new for me and I had a lot of work to do in groups with people who I didn't know and you know that I'm very shy.
In February I sang in front of people in a music exam and it was a terrible experience for me.
Now, I have English lessons and I'm feeling stressed because as you know I'm not good at English but the lessons are fine and we practise a lot which I really like.
In general, I'm proud because I'm doing what I always wanted to do.
I have to finish now because I have to go to my class.
Keep in touch!
Love,
Rocío.
Essay.
Nowadays education is changing and the methodologies are changing too, but are traditional methodologies still better than modern methodologies?
On the one hand, traditional methodologies have good results because a lot of students who were tought with them went to the university, but is the goal of education having good marks or learning?
On the other hand, traditional methodologies focus on memorising but not on practice or learning like modern ones. Also, for traditional methodologies only the students who want to go to the university are important but all kinds of people are important for modern methodologies like in real life or maybe we not phone a technician when our computer crashes?
In conclusion, modern methodologies are still better because they are focus on learning and is for all students, whetter want they to go to university or to do something else. So, in my opinion, education should be based only on new methodologies to teach students.
Gener ja plenament ha terminat, ara toca
posar colzes i treure els exàmens bé però abans voldria fer una
entrada final que serveixi de cloenda per a l'assignatura de Bases
Didàctiques i Disseny Curricular.
Primerament, dir que jo, tot i ser una
dona jove, tenia una visió tradicional de l'escola on el mestre era
un home o una dona que arribava a classe ens indicava quina pàgina
del llibre calia obrir per seguir les seves explicacions i que
explicava mentre tots romanien en silenci escoltant, i que a final de
cada trimestre posava un exàmen on allò que sortia era el que deia
el llibre de text, aquelles veritats absolutes que potser ni eren
veritats però que ningú podia posar en dubte. Després de tants
mesos de treball puc dir orgullosa que no es aquest tipus de mestra
el que vull ser, que no vull allargar més la visió tradicional de
l'escola, que vull que el canvi sigui una realitat i vull formar-ne
part. Arribaré a escola i no obriré el llibre de text, de fet
m'agradaria no portar-ne, plantejaré als meus alumnes un repte i els
ajudaré a experimentar, a crear, a viure i a coneixer cadascú a la
seva forma, cadascú al seu ritme i obviament no en silenci sinó amb
la participació de tots ells oferint-me idees que els interesin i
els motivin.
De la mateixa manera que mai m'havia
aturat a pensar que la meva visió de l'escola no encaixava amb una
educació del segle XXI, tampoc m'havia aturat a pensar en moltes
altres coses que acceptava sense qüestionar-me si eren útils o no i
gràcies a aquesta asignatura he obert els ulls i tinc més ganes de
ser mestra que mai. Una altra d'aquestes coses era que creia que el
meu treball seria més fàcil i que no tendria tantes
responsabilitats però he aprés,entre moltes altres coses, que
l'etapa de l'educació infantil és fonamental per als nens, que
tenir un bon mestre en aquesta etapa que t'ajudi a desenvolupar-te de
forma integral resaltant les teves habilitats i ajudant a solucionar
les teves dificultats és essencial per al posterior desenvolupament
de la personalitat del nen com bé es reflecteix a l'entrada sobrel'educació infantil, aquesta etapa es fonamental. Així doncs, he
descobert que la meva responsabilitat és extrema ja que marcaré les
seves vides d'una forma molt profunda i en les meves mans està
fer-lo de forma possitiva o de forma negativa. Tot i que,això
m'angoixa un poc també em fa entendre que hauré de ser molt
professional en la meva feina diariament i em fa suposar que si ho
faig bé els meus futurs alumnes seran grans persones en part gràcies
a mi( mai s'ha d'oblidar que en l'educació les famílies també
juguen un paper molt important) i això em farà sentir-me orgullosa
de la meva feina i em farà pensar que el meu esforç ha valgut
moltísim la pena.
Gràcies a na Gemma, els llibres que he
llegit i les entrades dels diversos blocs que he estat visitant
durant aquest semenestre, m'he adonat de la importància que tenim
els mestres i també que els protagonistes sempre han de ser ells,
els petits. Que hauré de fer molta més feina però que cal que els
ajudi i els orienti en la creació del seu propi coneixement i no pas
donar-li-ho fet perquè així l'aprenentatge no seria significatiu ni
útil ,que és un dels principis per ensenyar competències dels que
parl en entrades anteriors, i encara que m'hauria estalviat temps de
feina aquest no hauria servit per a res.
Una altra cosa que he aprés ,i potser
és d'allò que menys sabia, és com he d'ensenyar per competències,
que métodes cal que utilitzi, com s'han de distribuir els espais i
els temps i sobretot com s'ha d'avaluar. És l'avaluació, a la que
també vaig dedicar una entrada, allò que més ha canviat els meus
esquemes mentals, tota la vida angoixada per treure una nota alta i
ara m'he adonat que una nota no diu res, que un nou o un deu no val
res i que a més a més amaga moltes coses com tot això que fa bé
l'alumne. Però tot i que el canvi va ser molt brusc,m'alegra haver
pogut adonar-me a temps perquè així avaluaré als meus alumnes
adequadament, valorant el procediment i no només el resultat i
valorant també els meus mètodes ,no deixant als nens com als únics
culpables del seu éxit o fracàs.
A més a més, he conegut eines que em
seran molt útils tant per a la meva formació com a mestra que serà
continua ,com per a oferir-les als meus alumnes ja que vivint en el
segle de la tecnologia cal aprendre a fer un bon ús de les eines que
aquesta ens ofereix. He utilitzat moltres eines de la web 2.0
ampliant el meu PLE que abans de començar amb l'assignatura era
aquest:
I ara, quatre mesos després és així:
Finalment, donar les gràcies a na
Gemma per haver-me obert els ulls, per enseyar-me que estava
equivocada i haver-me ajudat així a saber que no vull fer en la meva
futura docència allò que vaig vore durant la meva experiència.
Aquí us deixo el vídeo que na Núria,
n'Andrea, na Celia i jo hem fet per a tancar l'assignatura:
Quant de temps sense escriure al bloc!
Aquí soc una vegada més però aquesta entrada serà una mica
diferent..
Avui parlaré sobre el debat que hem
estat treballant via twitter sota l'etiqueta de #dbateiv durant
aquesta setmana i que avui hem culminat amb el debat presencial a la
classe de Bases Didàctiques i Disseny Curricular.
El debat era sobre l'escola tradicional
contra l'escola constructivista i en aquest totes hem prés dos rols:
un a favor de l'escola tradicional i un altre a favor de l'escola
constructivista.
M'ha semblat interesant i entretingut
però el cert és que m'ha costat més del que jo creia defensar una
cosa contrària totalment a allò que pens. I m'he adonat que allò
que feia uns mesos trobava normal i aceptava ara ja no ho puc tolerar
ni aceptar-ho, és a dir, que ja no tolero la vigència d'una escola
tradicional en ple segle XXI, que soc conscient de que el sistema
necessita un canvi i més que mai, vull forma-ne part. Això ho he
notat quan tenia el rol defensor de l'escola tradicional ja que
m'angoixava veure aquests tweets meus defensant coses com la
necesitat de la disciplina per fer-se respectar, la memorització com
a única eina d'aprenentatge.. i potser això ho pensava abans però
després d'haver llegit tant, d'haver escoltat na Gemma.. ara sé que
un mestre pot fer-se respectar sent professional i aconseguint el seu
propósit que és ensenyar i educar als nens per formar-los com a
persones completes i competents i que per conseguir això no serveix
amb memoritzar que necesiten descobrir, investigar..crear el seu
propi coneixement.
Quan defensava l'escola constructivista
m'he trobat cómoda,segura i he trobat molts més arguments per
defensar la meva postura. Durant aquest rol el tema que més m'ha fet
tweetetjar ha set el de l'avaluació, un tema tant important com per
a ser el motor de l'aprenentatge i que l'escola tradicional utilitza
per sancionar i separar i no pas per orientar als nens sobre les
seves habilitats i dificultats.A més a més no avalua l'aprenentatge
ja que es basa en el resultat final i no en el progrés durant el
procés.Tampoc no deuria centrar-se en l'alumne ja que moltes vegades
el que falla és la metodologia del mestre i ell també haura
d'autoavaluar-se En aquest punt, us aferro una foto dels meus tweets
sobre aquest tema:
Uns altres tema molt polémic que ha
donat peu a moltes opinions ha set el de el llibre de text com a únic
recurs que només serveix per aconseguir la memorització dels
alumnes i no l'activació del seu raonament, la importància de
l'educació infantil de la que vaig parlar a la darrera entrada del
bloc i que alguns criticaven fent referència a la seva funció
tradicional només de custódia però aquesta etapa és fonamental
per a l'aprenentatge dels nens i per a la seva formació com a
persones, i molts altres subtemes que s'han generat a mesura que
avançava el debat.
Mai havia fet un debat i molt menys ho
havia fet via twitter, de fet utilitzava aquesta eina com a red
social per comunicar-me amb els meus amics però he aprés que té
molts d'usos i moltes possibilitats aplicades a l'àmbit de
l'educació i ara que les he conegut segurament en faré ús d'elles.
És una activitat molt interessant per tal d'adonar-se que no tots
estaran a favor de la nostra visió de l'educació i que haurem de
lliurar amb molts pares acostumats a un sistema tradicional que
qüestionaran el nostre treball però nosaltres, com a professionals,
haurem de poder argumentar perquè la nostra és millor per als seus
fills i tractar de convercer-los.
A més a més la preparació prèvia
utilitzant eines de la web 2.0 com és twitter ens ha ajudat a pensar
arguments a favor i en contra per tal de fer un debat més fluït i
més ric durant la sessió d'avui tot i que és molt més fàcil
exposar la teva opinió per escrit que no parlant davant la resta de
companyes. Encara que això ens ha set molt útil perquè com ja he
dit abans durant la nostra carrera tindrem que argumentar el perquè
de la nostra metodologia i ho haurem de fer davant dels pares i no
via internet.
Ja
fa dies que els llums començen a adornar els carrers de la nostra
illa, ja s'apropen les vacances de nadal i en lloc de rebre-les amb
ganes, aquest any només em recorden que els exàmens estan a la
volta de la cantonada ,que tinc molts de treballs que fer encara i
que em sento angoixada. Però dins d'aquesta engoixa, encara vaig
fent al meu ritme amb l'esperança d'arribar a fer-lo tot quan toca i
així comptar amb suficient temps per poder estudiar.
Aquesta
setmana, l'entrada parla més que mai d'allò que a nosaltres,
estudiants de GEDI , ens compet: la importància de l'educació
infantil. Abans de començar us deixo un vídeo molt interesant:
Primerament
cal que deixem clar que l'educació infantil és l'etapa
d'enseyament-aprenentatge que va des del naixement del nen o de la
nena fins als sis anys d'edat i que, la LOE la divideix en dos
cicles: un que abarca dels 0 als 3 anys i que , tot i que hi ha
alguns centre públics, sol ser de pagament i un altre que abarca els
tres anys restants. Aquest darrer cicle ja és gratuit.
Ambdos
cicles són de caràcter voluntari, tot i que gairebé el 100% dels
nens acudeixen a l'escola als tres anys i el nombre de nens que
acudeix a un centre d'educació infantil augmenta progressivament.
Pel que fa al segon cicle, el grup d'alumnes comptarà amb un tutor
que tindrà relació permanent amb els pares i que s'encarregarà de
tot el grup durant els 3 anys de duració del cicle, aquest comptarà
amb l'ajut d'altres especialistes del centre. En el primer cicple sol
haver-hi més d'un tutor encarregat.
Tot
i que cada vegada són més els que prenem consiència de la
importància d'aquesta etapa encara roman un percentatge de la
societat que la subestima. Aquesta infravaloració de l'educació
infantil ve donanda per la visió tradicional dels centres d'educació
infantil que només guarden els nens, és a dir que es limiten només
a portar a terme una acció assitencial però el cert és que
aquests centres, cada vegada més, es dediquen a intentar
desenvolupar al màxim les potencialitats dels nens, i vist des
d'aquest enfocament l'educació infantil si és una etapa
imprescindible.
Cal
aclarir també que l'educació infantil no és només una etapa
“pre-escolar” sinó que té sentit en si mateixa, és a dir no és
només una preparació per a l'etapa d'escolarització sinó que és
un valor en si mateixa.
El
llibre Aprendre i ensenyar a
l'educació infantil d'Eulàlia
Bassedas, Teresa Huguet i Isabel Solè(2010)ens dona
unes característiques d'aquesta etapa que són les següents:
-Es
tracta d’una etapa educativa de caràcter no obligatori, sinó
voluntari.
Com
ja hem comentat abans l'escolarització no és obligatòria fins als
sis anys d'edat però no estic mica d'acord amb això, trobo que és
necessari que els nens acudeixin a centres educatius des de temprana
edat. Tot i això, i com ja hem comentat, la gent cada vegada
comparteix més aquesta opinió pel que fa al cicle que abarca dels 3
als 6 anys ja que l'escolarització dels nens d'aquesta edat és
quasi del 100% . Cercant la perfecció, caldria que prenguessim
consciència de la necessitat de l'educació en els nens menors de 3
anys i espero que en un futur en nombre de nens escolaritzats sigui
el mateix que al segon cicle.
-La
necessitat d’una estreta cooperació i col·laboració amb les
famílies.
Aquesta
característica és fonamental. Cal que l'escola i les famílies
vagin pel mateix camí i de manera molt més evident durant aquesta
etapa.
-És
necessari que l’etapa d’educació infantil tingui una entitat
pròpia que la distingeixi de les altres etapes educatives, encara
que també una bona relació.
-És
necessari que l’etapa d’educació infantil tingui una entitat
pròpia que la distingeixi de les altres etapes educatives, encara
que també una bona relació.
Com
tota etapa educativa té unes finalitats que vol aconseguir. En
aquest cas són: desenvolupar als nens de forma integral, és a dir,
a nivell intel·lectual, físic, afectiu i social, servir de
preparació per a l'etapa d'escolarització obligatòria i de
preparació per a la vida(Com també ja em dit abans, l'educació
infantil no ha de ser només una etapa preparatòria per a l'educació
primària sinó també ha de tenir unes qualitats pròpies ja que té
valor en si mateixa.) i , per últim, compensar les diverses
desigualtats socials i culturals.
Però
per poder aconseguir-ho el llibre Aprendre
i ensenyar a l'educació infantil d'Eulàlia
Bassedas, Teresa Huguet i Isabel Solè(2010)ens diu que s'han de
portar a terme uns criteris generals d'actuació:
-S’ha
de fomentar l’autoconcepte, l’autoestima i la motivació dels
nens, així com la seva seguretat.
Durant
aquesta etapa el nen encara no té una certa autonomia i és molt
insegur i depenent per això cal crear un ambient adequat on ells es
puguin sentir segurs. Això es pot aconseguir creant un clima
d'aprenentatge càlid, segur, acollidor pel que fa a espais, recursos
i temps.
Aprofit
aqui per parlar-ne de la importància d'aquests tres elements.
Respecte
al temps cal tenir en compte que tots els moments són educatius com
per exemple l'hora de menjar ja que allò que es pretèn es crear en
els nens i nenes hàbits i rutines salutables.A més a més cal que
sigui felxible perquè els nens tenen diferents ritmes i com bé
recull aquesta frase del llibre Aprendre
i ensenyar a l'educació infantil d'Eulàlia
Bassedas, Teresa Huguet i Isabel Solè(2010 :”Les necessitats de
vegades urgents dels infants poden fer canviar el que s'havia
previst. El cansament,la son o la gana apareixen de sobte i s'ha de
ser receptiu i observador per poder-ho detectar”.
Pel
que fa als espais, com bé diuen E. Bassedas, T.Huguet i
I.Solè(2010)” Cal organitzar i decorar l'espai de manera que
esdevengui acollidor, harmoniós i funcional, si bé no s'hi
garanteix un comportament adequat, si que s'hi creen les condicions
bàsiques per anar-lo assolint.” A més a més, cal tenir clar que
no només s'aprèn dins l'aula i hem d'intentar disposar de sortides
a diferents llocs com per exemple, el bosc... per explicar
determinats conceptes.
Per
últim, els materials o recursos han de ser diversos però sempre
adaptats a l'edat i les necessitats dels nens.
-L’ensenyança
en educació infantil ha de ser una activitat compartida i basada amb
la zona de desenvolupament proper que denominava Vigotski.
És
a dir, s'ha de proposar als nens reptes en forma de pregunta que no
siguin ni molt fàcils( ja que això els pot llevar l'interés) ni
molt complicats. Cal que hi hagi una distància correcta entre allò
que ja es sap i allò que han de saber de nou.
-S’ha
de dur a terme un aprenentatge significatiu i globalitzat.
Crec
que això està superat en aquesta etapa perquè no hi ha una
diferenciació tan explicita en disciplines i això dona lloc a un
aprenentatge més globalitzat ja que com vaig comentar en entrades anteriors a
una classe de matemàtiques no només s’assoleix la competència
logicomatemàtica ja que s’ha d’aprendre a llegir els enunciats
dels problemes, desenvolupament així també la competència
lingüística.
Cal
també que l'aprenentatge els resulti útil als nens perquè sinó no
mostraran cap interés.
-S’ha
de potenciar l’atenció a la diversitat.
Tots
els nens no tenen les mateixes necessitats educatives, de fet cada un
en té les seves pròpies i específiques per això cal que el mestre
o la mestra siguin capaços de resoldre totes les dificultats de cada
nen i exaltar-ne les habilitats.
-Se
li ha de donar molta importància a l’activitat lúdica.
El
joc és l'activitat més natural del nen i a la vegada és també un
motor de desenvolupament i un element motivacional. El joc permet als
nens desenvolupar-se a nivell intel·lectual, social i afectiu. És
cert que el mestre pot crear jocs en el que ell cordini i reguli com,
a qué , quan, per què, on i amb qui es juga però cal també deixar
moments en que els nens puguin jugar lliurement a allò que ells
volen.
-La
importància de les rutines.
Aquestes
són importants sobretot perquè els nens puguin interioritzar
estructures temporals que és un tret que els costa molt assolir en
aquesta edat.
En
quant a les àrees del coneixement són les
següents:
Coneixement
de si mateix
Coneixement
de l'entorn(medi físic).
Llenguatge
i comunicació( llenguatge matemàtic, musical,corporal,
tecnològic,gràfic..)
Són
tres perquè per conèixer l'entorn cal conixer-se a un mateix primer
per tal de poder conèixer l'entorn i per últim, per conèixer
l'entorn cal que el “jo” es comuniqui amb aquest i això es fa
mitjançant el llenguatge.
Com
ja hem marcat abans, hi ha diferents tipus de llenguatges, moltes
vegades l'escola es centra només en el llenguatge oral ,oblidant la
resta com per exemple el llenguatge gràfic. En aquest entra en joc
la creativitat que és una part fundamental de l'enseyament que molts
mestres obvien quan allò que han de fer és potenciar-ho(sobretot a
aquesta etapa) ja que sacrificar la creativitat significa la pérdua
d'interés per part de l'alumne, convertint-se així en una de les
causes del fracàs escolar.
Com
bé diu en Steve Wheeler al seu bloc learning with 'e's:”
when the school systems as it stands, serves to knock their curiosity
out of them, something has to change.”, actualment l'escola
extermina la curiositat i això ens mostra une vegada més que el
sistema escolar ha de cambiar per evitar errors tan grans com aquest.
Ara explicarem dos dels exemples més famosos d'en Ken Robinson que
parlen precisament d'això, que que l'escola mata la creativitat.
Es
pregunta a uns nens de diferents edats per a què serveix un clip.
Els nens més petits donen moltes utilitats creatives mentre que els
nens més grans només li donen una.
Li
diuen a un nen petit que dibuixi un cavall i aquest ho fa sense
aturar-se a pensar si ho sabrà fer bé o no,mentre que quan li
diuen a un nen més gran , com que se li dona malament el dibuix,
diu que no en sap sense intentar-ho.
Tot
això pasa perquè l'escola ensenya una veritat absoluta matant
l'activitat del pensament. L'espai idioni perquè es puguin
densenvolupar l'activitat del pensament és un espai on
els nins es puguin sentir segurs i puguin fer preguntes, explorar i
equivocar-se sense repercusions negatives , com bé recull aquesta
altra frase de Seteve Wheeler: “Children
need a psychologically safe environment within which they can
question, explore and make mistakes, with no negative repercussions
“ i aquest lloc ha de ser l'escola.
Per
tant, hem de ser consients de la necessitat de desenvolupar al màxim
totes les habilitats dels nens, com per exemple la creativitat, i
això s'ha d'iniciar des de l'etapa de l'educació infantil.
Per últim, hem
de tenir en compte que s'ha de utilizar la llengua catalana com a
llengua vehicular de l'ensenyament amb la finalitat de que el nen
adquireixi la competència que li permeti entendre i seguir la resta
d' àrees,que s'ha d'introduir al segon cicle la llengua extrangera
que en aquest cas seria l'anglès i que l'avaluació serà
global,contínua,formativa i orientadora, és a dir que servirà per
detectar les habilitats i dificultats de casa alumne per tal
d'oferir-li un ensenyament més específic i que a més a més no
s'avaluarà només el resultat sinó que ,com ja vaig comentar a una
altra entrada,haurà d'evaluar tot el procés d'aprenentatge.
Aquesta
setmana, per l'angoixa de la que us he parlat al principi m'ha
semblat molt més difícil realitzar l'entrada i m'ha semblat un
sacrifici molt gran treure hores per poder llegir blocs, el llibre
d'Eulàlia
Bassedas, Teresa Huguet i Isabel Solè i veure diferents vídeos.
Però després haver-lo fet no només reafirm aquella creença que
tenia de que l'educació infantil és una etapa essencial sinó que a
més a més he prés consciència de perquè ho és i així poder
argumentar a aquells que no li donen cap importància perquè pens
que estan equivocats i tractar de convencer a aquestes persones de
que l'educació temprana dels nens és un dret del que tots hauriem
de fer ús perquè això els servirà per a la seva formació com a
persones i com a ciutadans.
A
més a més, he ampliat el meu coneixement sobre com s'ha de
treballar amb un grup d'infantil,i dic ampliat perquè justament a
l'asignatura de Pensaments i Contextos Educatius Contemporanis hem
treballat un tema molt relacionat amb aquesta etapa i ja en tenia
clars conceptes com la necessitat de treballar mitjançant el joc, de
crear un entorn de seguretat.. però si que és cert que em quedava
una mica penjat això de les àrees de coneixement ja que era una
mica abstracte però amb aquesta explicació de na Gemma de que és
necessita coneixer-se a un mateix i els diferents tipus de
llenguatges per a coneixer la resta ,ara em sembla una qüestió molt
lógica i raonable.
Pel
que fa a l'artefacte d'aquesta setmana , com la majoria de la resta
d'eines que he utilitzat anteriorment per aquest bloc, no el coneixia
però m'ha resultat una bona forma de fer algún producte global ja
que el bloc ja ha estat prou treball individual. A més a més m'ha
semblat molt senzill d'utilitzar, tot i que vaig tenir problemes per trobar-lo al moodle ( no m'apareixia) però finalment vaig arribar a l'eina a través del bloc d'una companya i vaig poder utilitzar-la.
Aquesta setmana abordem el tema de l’avaluació.
Aquest un tema molt important dins el món de l’educació, tot i que de vegades
passa desapercebut ja que alguns mestres ho entenen només com una correcció o
una nota i allò cert es que amaga molt més ja que juga una part fonamental en
el canvi que necessita el sistema educatiu, com bé diu en José Luís Castillo (2011)al
seu vídeo:”El timón que nos puede permitir esa reinvención de la profesión docente, el
timón más eficiente, el timón más eficaz puede ser la evaluación".
Així doncs, aquesta és molt important perquè
és el motor de l’aprenentatge, allò que ho condiciona tot. Depenent de com un
mestre avaluï aprendran els seus alumes d’una manera o d’un altra.
Primerament, definirem els diversos tipus que
n’hi ha segons els diversos criteris mitjançant els quals es poden classificar:
·Pel que fa a la finalitat:
a)Inicial o diagnóstica: serveix per
conèixer el punt de partida dels alumnes.
b)Sumativa o integradora: serveix
per arribar a conèixer el resultat final
c)Formativa o reguladora: serveix
per conèixer l’aprenentatge durant el procés.
·Pel que fa al moment de la seva
aplicació:
a)Inicial: coincideix amb l’inici
del procés.
b)Final: està vinculada al final d’un
procés per conèixer si s’han aconseguit uns objectius.
c)Processual: És una avaluació al
llarg del procés.
·Segons l’àmbit d’extensió:
a)Parcial: Avalua determinats
elements o dimensions de la totalitat.
b)Global: Es dirigeix a determinar
aspectes clau d’un conjunt.
·Segons el grau de relació amb l’avaluador:
a)Externa: Si els agents avaluadors
no han participat en el procés d’ensenyament-aprenentatge.
b)Interna: La realitzen els
participants del procés que s’avalua. Dins d’aquest tipus hi trobem tres
subdivisions: Autoavaluació: on l’avaluador i l’avaluat són la mateixa persona.
Heteroavaluació: on l’avaluador i l’avaluat no coincideixen, és a dir, algú
avalua la feina d’un altre. I coavaluació: on els subjectes s’avaluen
mútuament.
·Segons el criteri de comparació
trobem:
a)Av. Criterial: segons un criteri
previ.
b)Av. Normativa: segons el nivell
general del grup.
Escamilla(2009) afegeix a aquesta classificació
també l’avaluació inclusiva on s’integra la noció d’ajustament de l’ajuda
pedagògica a la diversitat de capacitats, interessos i motivacions de l’alumnat.
Però no és un tipus d’avaluació pròpiament dita ja que el cert és que totes les
avaluacions deurien ser inclusives.
Com ja en vist en entrades anteriors,
l’aprenentatge i l’ensenyament per competències ho canvia tot: els espais que
ja no s’han de reduir només a l’aula, les eines que s’utilitzen que cada vegada
haurien de ser més però sempre utilitzant-les d’una manera adient , el temps
perquè el treball per competències requereix una inversió més gran d’aquest , la
metodologia, els docents... i l’avaluació no podria ser menys.
Tradicionalment l’avaluació s’ha entès com un instrument
per sancionar i qualificar on el subjecte d’avaluació és l’alumne. Aquest tipus
de avaluació seria de caire: diagnòstic, final, criteri al, parcial i
respondria a una heteroavaluació del mestre als alumnes.Segons na Neus
Sanmartí aquest procés ha de tenir 3
etapes: recollir informació, analitzar aquesta i emetre un judici i prendre decisions
però una visió competencial de l’aprenentatge comporta canviar què, com, quan i
per què s’avalua. És evident que si després d’haver fet al alumnes descobrir,
treballar en equip, utilitzar eines.. allò que els avaluem és el que explica el
llibre de text ,i a més a més quan més literal sigui allò que escriuen millor,
hem tirat per terra tot el costós procés anterior.
L’avaluació de l’ensenyament i aprenentatge
per competències cal que sigui orientadora, personalitzada i participativa, com
bé ho diu na Neus Sanmartí: “L’avaluació
com a mitjà per comprovar què s’ha après i quantificar o qualificar els
resultats d’un procés d’ensenyament-aprenentatge per tal d’orientar l’alumnat
en els seus estudis futurs, i al professorat i a les persones que gestionen el
sistema educatiu en els canvis a introduir, per acreditar aprenentatges, o per
classificar o seleccionar l’alumnat.” Que avaluï no només el producte final
sinó tot el procés, és a dir que s’encarregui realment d’avaluar l’aprenentatge
i això ho recull molt bé aquesta frase d’en Zabala(2007): ’La evaluación de la
escuela debe dirigirse a todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, no sólo a
los resultados que ha conseguido el alumnado, sino a cualquiera de las tres
variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje (…)’’ . I no
pas una avaluació que qualifiqui i classifiqui els alumnes sota nombres que no
signifiquen res i que no ens diuen si s’ha aprés o no sinó el nombre de
paraules del llibre de text que el discent sap memoritzar. Aquest darrer tipus
d’avaluació és el que na Neus Sanmartí defineix així : “L’avaluació com a mitjà
per comprovar què s’ha après i quantificar o qualificar els resultats d’un
procés d’ensenyament-aprenentatge per tal d’orientar l’alumnat en els seus
estudis futurs, i al professorat i a les persones que gestionen el sistema
educatiu en els canvis a introduir, per acreditar aprenentatges, o per
classificar o seleccionar l’alumnat.”
Un altre tret que té una gran importància en
tot aquest procés del canvi de l’avaluació és el ser transparents amb els
criteris de correcció i fer-los públics, permetent als nens sabre que és allò
que s’avaluarà i com es farà i fins i tot, cercant la perfecció, pactant amb
els alumnes els criteris per fer les avaluacions.
Però que tot això canviï no queda sols en mans
dels docents, també juguen un paper clau les famílies. Cal que aquestes canviïn
la seva visió tradicional de l’escola i deixin de pensar que el nen aprèn més
quants més deures té o quan més hores passa davant de l’odiós llibre de text.
Per això necessitem mestres professionals que tinguin ben clar que volen
treballar d’aquesta manera i que siguin capaços d’argumentar per què volen
fer-lo per tal de convèncer als pares de que aquesta nova metodologia és la
millor per a l’aprenentatge dels seus fills i així que aquests preguntin als
seus fills, quan arribin a casa després de classe, què han aprés, cóm ho han
fet i per a què els serveix i no quina nota han tret.
En aquest punt us engantxo un vídeo sobre l'alavuació i l'enllaç a la conferència que va donar na Neus Sanmartí a Eivissa parlant precisament d'aquest tema.
Aquesta setmana m’ha semblat molt profitosa ja
que m’he adonat que no sabia res sobre l’avaluació i ara en sé una mica més,
tot i que mai es sap tot i sempre hi ha que continuar llegint sobre el tema i
aprenent.
Jo pensava que només hi havia una manera d’avaluar,
la tradicional, i que aquesta era la correcta. De fet, sempre era de les que no
es quedava tranquil·la després d’haver fet un examen fins que no sabia que nota
havia tret i ara.. m’he adonat que una nota no diu res, que els números amaguen
moltes coses i que normalment només recullen allò que l’alumne no sap fer i no
incideix en allò que fa bé. Des de que vàrem començar a parlar de les
competències em va assaltar el dubte de com hauria d’avaluar-se aquest tipus d’aprenentatge
i ara , després d’haver llegit na Neus Sanmartí, en Zabala y els diferents
blocs que he esmentat abans, tinc clar que ha de tenir una funció orientadora i
no pas diferenciadora i que ha de respondre a uns criteris previs per tal que
el alumne sàpiga que és allò que s’avaluarà.
A més a més, tinc clar que l’avaluació ha de
servir per reconèixer no només on falla
l’alumne sinó també on falla el mestre ja que moltes vegades allò que és erroni
és la metodologia que s’utilitza, ja que el mestre ha d’adequar aquesta a les
necessitats dels seu alumnes.
Aquí us aferro l'artefacte d'aquesta setmana:
Pel que fa aaquest ,no
m’ha semblat mica fàcil, és cert que no es el primer powerpoint que faig però
en aquest cas no sabia quina informació havia de posar i quina havia de
suprimir per tal de que no fos massa llarg i el resultat fos bo. Però finalment
em sento satisfeta amb el resultat i orgullosa d’haver pogut fer un powerpoint
senzill que recull tanta veritat. A més a més el programa slideshare m'ha semblat prou fàcil d'utilitzar ja que només al registrar-te ja et dona l'opció de pujar el teu artefacte i ho fa d'una forma molt ràpida i senzilla.
En entrades anteriors ja vaig parlar de les
competències, referint-me a la seva definició i en les tres potes que es
basaven ( procediments, actituds i conceptes) però , com ja vaig dir, no sabia
res de com hauria de distribuir-se un aula per fer ensenyament per
competències, ni quines metodologies emprar ni tampoc quines eines. És d’això
del que parlaré a l’entrada d’aquesta setmana, ja que després d’haver llegit el
capítol deu del llibre Once ideas clave: cómo aprender y enseñar
competencias d’en Zabala , d’haver vist els vídeos de
Jacint Verdaguer i parlant-ne un poc en classe, trobo que ja tinc ben assolits
aquests aspectes que abans no sabia.
Per començar, les competències bàsiques
impliquen la necessitat de donar un gir de 180º al currículum ,ja que com vaig
dir la setmana passada el currículum es bassa en els conceptes i les
competències giren en torn a altres factors també. Per tant, un currículum
adient per l’ensenyament per competències hauria de ser globalitzador perquè el
coneixement tot i que impliqui diferents àrees és un tot sol i no un currículum
interdisciplinar com és ara, és a dir, diferenciat en disciplines que valora
els conceptes però no l’aprenentatge. De la mateixa manera, també els mestres
haurien d’entendre el coneixement de forma global, vull dir, en una mateixa
assignatura es desenvoluparan diferents competències i cal que els mestres
s’encarreguin de totes aquestes. Per exemple a una classe de matemàtiques no només
s’assoleix la competència logicomatemàtica ja que s’ha d’aprendre a llegir els
enunciats dels problemes, desenvolupament així també la competència
lingüística. Així doncs, la valoració i el desenvolupament de una competència
no ha de recaure necessàriament en mans del mestre d’una sola assignatura.
També impliquen un canvi respecte al
professorat. El mestre deixa de ser el protagonista i passa a ser-ho el
discent, això no vol dir que s’alliberi de responsabilitats. Quan es dona
aquest canvi ,el treball del mestre es torna encara més difícil ja que allò
fàcil es col·locar-se al davant dels alumnes i donar la lliçó mentre ells
romanen en silenci i ara haurà de guiar-los en el seu aprenentatge, de oferir
als seus nens les eines adients, de fer-los participar...Cal que els mestres
comencin a donar més importància al coneixement que als continguts i cal que
sigui flexible, és a dir que no extermini l’espontaneïtat pròpia dels nens
perquè així erradicarà el seu interès per l’aprenentatge. Un bon mestre de l’ensenyament
per competències utilitza la tecnologia ja que les eines són
importants, però no pot oblidar la tecnologia dolça. Per tant, cal que el
mestre s’interessi pels seus alumnes i que no oblidi la seva part més humana.
Trobo que això ho reflecteix bé aquest poema d’en Benedetti que he trobat al bloc d’en Villarrubia:
Compañera,
usted sabe
que puede contar conmigo,
no hasta dos ni hasta diez
sino contar conmigo.
...
Una altra cosa que haurà d’introduir-se a
l’ensenyament són les eines. Cal aprofitar les noves eines que ens permeten
donar resposta a les necessitats pedagògiques dels nostres alumnes però no de
qualsevol forma, sinó amb una metodologia adient. És a dir, no hem d’utilitzar
els ordinador per fer dictats, per exemple.
Tampoc no ens hem d’oblidar de la importància del
temps i dels espais.
El temps normalment és tancat, d’una hora, i
l’aprenentatge per competències comporta una inversió més gran de temps, doncs
seria necessari que el temps fos flexible i es pogués adaptar, sempre dins de
l’horari escolar, és clar!, a les diferents activitats que es donaran a terme a
classe.
El treball per projectes s’inicia amb el plantejament
d’un repte amb forma de pregunta per part del mestre, després s’han de tenir en
compte els coneixements previs, s’ha de pensar com podrem solucionar el repte i
una vegada solucionat cal que reflexionin sobre qué i cóm han aprés, per això necessitarem
diferents agrupaments depenent del reptes, és a dir, grups flexibles:
·En gran grup: sobretot en la part
inicial i final de les activitats.
·En petits grups heterogenis: On
agrupem a nens que tenen majors habilitats en aquest aspecte concret amb nens
amb una major dificultat, afavorint així la millora de uns i l’aprenentatge
dels altres.
·En petits grups homogenis: On tots
els nens tenen el mateix nivell per assolir una determinada activitat.
·Individual: sobretot per a les
tasques de memorització i estudi. Tot i que l’aprenentatge per competències no
es basa en això sí que és una part important, igual que la resta, ja que hi ha
certes coses que no ens queda una altra forma d’aprendre-les que memoritzant.
Així doncs, haurem d’adaptar l’espai al tipus
d’activitat en mesura del que sigui possible, com bé diu en Zabala(2007) en la següent
frase: “ La fórmula habitual de
situar al alumnado en filas orientadas hacia la pizarra es apropiada para las
actividades de las distintas fases en las que el profesor ha de dirigirse a
todo el grupo clase[...]. En cambio, para muchas de las actividades de
construcción de los contenidos conceptuales y, especialmente, en el Trabajo de
ejercitación, será imprescindible una distribución del espacio que se adapta a
las características de la correspondiente dinámica grupal, ya sean pequeños
grupos homogéneos o heterogéneos.”
I no només dins l’aula, a vegades també, haurem d’emprar altres llocs de l’escola
o fora d’aquesta com diu en Zabala (2007):
“Así mismo, en función de las competencias que se enseñen y de las exigencias
del aprendizaje de los componentes conceptuales o procedimentales, será
imprescindible la utilización de espacios distintos del aula: biblioteca,
mediateca, patio, barrio…” L’espai, tot i que és tan important, encara es bassa en
l’aula i és difícil aconseguir que
entenguin que es pot ensenyar a llocs diferents i que es deu fer perquè si
totes les activitats no són iguals perquè hem de fer-les al mateix lloc? En aquest
punt vos deixo una frase d’en Pedro Villarrubia : “ Hacer entender que áreas y actividades
diferentes requieren espacios diferentes resulta muy difícil en una enseñanza
estandarizada e industrial donde lo único que se calcula es el número de
alumnos y se da aulas iguales para todo el mundo. El estrecho espacio de un
pupitre horizontal no es suficiente para crear algo nuevo. De ahí a ponerse a
colorear fotocopias o cuadernos “de plástica” sólo hay un paso muy fácil de
dar, pero muy triste y aburrido. Que nos veamos obligados a impartir las
materias artísticas en lugares idénticos a otras materias, iguala nuestro
contenido a teorías artísticas y ejercicios de repetición, y no de creación.”
Amb tot això ,cada vegada vaig tenint més clar
que el meu treball no serà una tasca senzilla com potser pensava abans de
començar aquest primer curs del grau, però això no m’amoïna i continuo tenint
la mateixa il·lusió d'abans, ja que tot es pot aconseguir si t’ho proposes. També
abans em semblava un repte molt complicat el anar escrivint aquí setmanalment
allò que aprenia però poc a poc vaig fent tots els coneixements meus i
plasmar-los aquí ja no em resulta un problema sinó gairebé un plaer, em sento
orgullosa cada setmana després d’haver escrit la meva entrada.
Com ja he dit a l’inici d’aquest text he aprés
sobretot la importància de la flexibilitat, ja sigui en el mateix
professor com en els espais o en el
temps, és a dir, que fer les coses de manera globals i no taxativa i limitada
proporcionarà un coneixement molt més ampli als nens.
Per últim aquí vos deixo la foto d’una
situació de la vida real que podria plantejar als meus alumnes com a repte per
a aconseguir que aprenguin coses sobre la pluja. Podria
plantejar diverses preguntes per abordar el tema: d’on ve l’aigua de la pluja? Algú
la llança des del cel? Per què plou?
La veritat es que l’artefacte d’aquesta
setmana m’ha semblat un poc més difícil que els anteriors, no a nivell tècnic ja
que només he hagut de pujar la foto a Flickr ( tot i que fer fotos de la pluja
no es mica fàcil, vaig intentar fotografiar-la sense vidres per enmig però no s’apreciava
que plovia)i això ja ho havia fet abans, sinó per la dificultat que comporta
trobar en la vida real situacions que puguin servir-nos a classe i no perquè hi
manquin precisament, sinó perquè estam acostumats a passar per la vida sense aturar-nos
quasi a mirar allò que ens envolta i molt menys a analitzar-lo. Però m’ha
servit molt perquè crec que per a una mestra es fonamental aquesta capacitat d’observació
i anàlisi per tal de poder aprofitar-lo per a les seves lliçons.